每年暑假开学之前，不少学校领导都会为选聘班主任的工作而头疼。很多学校的老师都不情愿当班主任，校长不得不反复给教师们做思想工作，将他们“推”上班主任岗位。为什么老师们都不愿意当班主任呢？答案很简单：除了太累还有很多班主任干的并不顺心。尤其是在双减和防疫双压力下，班主任工作难度之大“只可意会不可言传”。什么是双减呢？双减政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，还需要减轻校外培训负担。一减轻作业负担，二减轻校外培训负担。高中阶段根据义务教育阶段要求参考执行。学生减负，那么减下来的负担去哪了呢？有人说这是一种守恒，应该也有些道理。在一些寄宿制学校（必然伴随着住校生的晚自习），学生每天的学习与生活都离不开班主任的督促与管理。曾有人戏言，班主任“起得比鸡还早，睡得比猫头鹰还晚，干得比驴累。借此机会，我代表所有班主任提出以下三问+三答，不当之处敬请指正！
一、追问为什么
所谓“追问”就是要问在前，了解在先。班主任工作繁重是不争的事实，在中国班主任第十二届圆桌论坛活动中，一位专家通过全国大数据调研跟全国的德育干部和班主任分享了班主任的目前的一些问题：工作时间极端增加，工作内容极其繁杂，家庭教育极难指导，压力感受极为不好等的很多问题。我曾经做过一项调研:从班主任班级纪律建设、学生思想工作、各项活动开展等方面收集整理了班主任一日常规工作的流水班主任工作量按当地教师标准课时，可以说惨不忍睹。学校布置的每项工作都要班主任去落实，班级自身的各种问题也需要班主任处理，遇到困难或者出了问题还要班主任自己面对，甚至有些领导还要毫不留情的调查和冷血无情的追责。班主任苦不堪言，只能默默忍受。下面是今年中国第十二届班主任圆桌论坛中专家通过大数据调研得出的一些分析结论。
二、追赶做什么
所谓“追赶”就是要赶在先，行动在前。很多工作，学校应该做在前面，不要凡事都等着出现问题了或者提出困难了再去被动的想办法解决。应该平时多了解、多调研，多研究，把问题消灭在萌芽状态。真正的领导一定把精力用在刀刃上解决问题，优秀的领导开会是解决问题的而不是把问题弄得更为复杂，专业的领导干脆利落从不优柔寡断，成熟的领导当机立断从不拖泥带水。借此机会与大家分享学校应该提前做些什么。
1.制度支持是法治
上级包括学校应该给予班主任充分的制度支持：包括职称制度（包括老教师评5级或者评正高级），奖励性绩效分配制度（30％的奖励性绩效是学校可以支配的，如果加大“按劳分配”的差距，我想这一定能缓解老师们不愿意当班主任的现状，但是大部分领导不愿意当第一个吃螃蟹的人），落实2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》，其中提出：班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时量班主任工作量按当地教师标准课时，确保班主任做好班级管理工作。但是现实中，班主任工作量却没有得到充分认可。很多学校班主任往往都是由语文、数学等“高考科目”教师兼任，这些老师原本就承担着和其他教师相当的教学工作，在此基础上，还要承担班主任岗位的所有工作。更有甚者，有些学校忽视体育、艺术、劳动、心理等学科，不聘请足够的专职教师任教，又把这些课时直接或者间接强加在班主任的身上。对此，学校必须转变观念，把班主任工作纳入到教师工作量核定体系中来，减轻班主任的教学工作。体育节、艺术节、文化节等的举办也离不开每个班级的参与……为了保障学生的健康成长，校园活动自然要开展，但一定要科学规划，不可过于频繁。
2.活动自由是理治
疫情常态化下，学校各项工作更加繁重了。各种测温，核算采样，学生疏导、运送样品，各种考务等工作一律给班主任开绿灯，班主任都是自愿参加，无论对哪一个年级都不应该给班主任派任务。包括学科组、备课组印应该一律为班主任减负开绿灯。
3.充分尊重是情治
“班主任是个框什么都往里装，班主任是出口，什么都从这里走”既然如此，我们更应该对班主任充分尊重，对于班主任的困难我们要主动调研，主动解决。当班主任提出困难的时候我们不要用，“明天你再找我”或者“明天再说”就给打发了，在这样的问题上，我一向主张：“谁的工作谁来负责，谁的工作谁来担责”，我们不要用职位来“欺人”或者用年龄来“压人”，更不能把“提高政治站位”常挂在嘴边，毕竟班主任都是我们精挑细选出来的，已经是被充分认可的教师，我们不要忽视或者淡化班主任的压力和负担。作为领导应该摒弃“领导”，卸下“教导”，谨慎“指导”，经常“辅导”，同时要常问问自己：“班主任能干的事情自己有能力干吗？班主任能解决的问题自己有能力解决吗？班主任解决不了的事情自己会主动上手吗？”
三、追击创什么
所谓“追击”就是要追在前，创新为先。优质的学校一定有一个大格局的优秀团队。什么是格局呢？我想应该有这样几个标志：疑人不用用人不疑，敢于放权善于全局，勇于开拓精于创新……格局不是说出来的，而是实际工作彰显出来的，更是基层群众评价出来的。
1.三人行必有我师焉
每间班主任办公室都是一个集体备课小组，要选拔一位经验丰富的班主任作为备课组长，当然也要有相应的待遇。全国第12届班主任圆桌论坛9月17日已经线上举办完成了，会上列举了很多班主任的困难和压力，这是全国范围内的普遍问题。会上也提出了：如果学校敢于改革，除了真正把全员导师制落到实处以外，敢于开天辟地为班主任设立副手（当然也要有相应的待遇），专门负责疫情防控，明确具体分工，让班主任责任进行分担，我想很多困难自然迎刃而解。
2.人不患寡而患不均
如果很多工作需要大家共同完成，特别是在疫情防控的情况下，面对社会培训内卷加重，家长教育焦虑加深，课后服务形式单一，教师压力大幅提升，大家尤其是班主任的工作量大的惊人。在这种情况下，“班主任”这个词对于大家来说可以说是谈虎色变。很多人提到可以尝试“温柔一刀切”：让45岁以下或者50岁以下班主任工作不够10年的履行班主任义务，这样做公平合理、公平公正，大家自然也会接受。
3.打破常规独具匠心
除了物质上努力为班主任“增收”，学校还要设法搭建让班主任在专业上获得成长的平台和机遇，因为大部分教师从事班主任工作全凭自己摸索。要给班主任创造专业的成长土壤，学校管理者就必须将如何引领班主任成长列入常规工作内容，我将其称之为打开“系列对话”活动。比如，定期组织优秀班主任分享治班锦囊；为特殊管理案例设立“优秀班主任分享治班方略”；为特殊管理案例设立“诊断台”；组织班主任阅读专业刊物等；鼓励班主任出版或者编写成果册；邀请专家给班主任进行专业培训；带领班主任走出去学访交流；完善班主任外出团建活动等。当班主任带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，班主任获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。平台的搭建不仅给大家一个展示交流的机会，更是实现自我沉淀与迅速成长的重要途径。有专家提出，学校还可以为班主任设立：独具匠心奖，勇于探索奖，群策群力奖，美轮美奂奖等，充分鼓励班主任工作成效与成果，全面建立教师发展支持系统。当教师对班主任工作得心应手时，他们感受更多的将不再是累，而是乐。一批专业的班主任成长起来了，一批优秀的班主任走出去了，一批年长的班主任慢慢接受了，学校也不会再为选聘班主任的问题发愁了。
联合国秘书长曾经说过，“为人民，为地球，为繁荣，为和平”。习近平总书记更是表示，“我将我无，不负人民”。作为新时代的教育人，我们应该争做“四有”好教师，肩负起新时代的育人使命与责任！为实现教育强国贡献我们应有的力量！
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